viernes, 13 de octubre de 2017

1º ESO: Aprendemos a comentar un texto literario



                Resultado de imagen de lenguaje literario

  Esta semana hemos aprendido qué es el lenguaje literario, para qué sirve y qué características tiene. Pero no nos queremos quedar en la teoría: lo importante es que reconozcáis los textos que lo utilizan, reflexionéis sobre ellos y expliquéis qué tienen de especial, es decir, qué los diferencia de los que utilizan el lenguaje cotidiano.

   Para ello, propusimos una actividad que os pareció muy difícil: un pequeño comentario de texto donde debíais justificar si se usaba o no un lenguaje literario.  Muchos dijisteis lo mismo que la zanahoria de la ilustración: "¿Cómo voy a aprender esto?" "¿Cómo voy a hacerlo?" Pero fuisteis arrancando y, poco a poco, conseguisteis realizar la tarea de forma digna, algunos incluso con excelentes resultados. Sergi, por ejemplo, nos sorprendió a todos con su comentario, muy maduro para 1º de ESO. Lo reproduzco a continuación para que os sirva de modelo.

TEXTO:

Volví a ver a mi primer amor. Me regaló la sombra de una sonrisa y se fue del brazo de su esposo. Le devolví su esbozo de sonrisa y me fui del brazo de mi esposa. Pero las dos sonrisas se quedaron allí, se tomaron de la mano y se fueron caminando por las calles de la nostalgia.

COMENTARIO:

  En la segunda frase hay una metáfora que dice: "Me regaló la sombra de una sonrisa". Su significado es que le sonrió vagamente. Gracias a esto, está embelleciendo el texto.

  La imaginación del escritor se desata en la cuarta línea diciendo: "Pero las dos sonrisas quedaron allí, se tomaron de la mano y se fueron caminando por las calles de la nostalgia", dando a entender también que los sentimientos predominantes son la melancolía y la tristeza.

  Otro elemento importante del texto es que la segunda y tercera frases forman paralelismo de esta forma:

"Le - devolví -  la -  sombra - de - una   sonrisa 
  1        2          3          4         5           6
"Le - devolví -  su -  esbozo - de -   sonrisa     


y - se  -   fue  -   del -   brazo - de -   su  -  esposo"
7    8       9          10       11       12     13         14
y - me -  fui    -  del   - brazo  - de -   mi  -  esposa"

   "Pero las sonrisas se tomaron la mano" es una personificación: las sonrisas aparecen como personas que "se van caminando por las calles de la nostalgia". De esta forma se crea un mundo imaginario en el que los dos personajes vuelven a estar juntos porque su amor continúa vivo en el recuerdo.

                                                    Sergi Carrera Núñez (1º B)



En el pequeño comentario de Sergi se pone manifiesto que el lenguaje del texto sí es literario, porque el autor crea belleza por medio de figuras literarias (personificación, metáfora, paralelismo); predomina la expresión de sentimientos; y crea un mundo imaginario, irreal.

¡Enhorabuena a Sergi y a todos los que se atrevieron a redactar un pequeño comentario! Ánimo a todos, seguid esforzándoos para superar tareas nuevas que supongan un desafío y no sean solo repetición de tareas que hicisteis otros años.





jueves, 5 de octubre de 2017

2º ESO: Modalidades oracionales

                   Resultado de imagen de modalidades oracionales


   No entiendo cómo se os puede resistir algo tan simple como la clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. Las actividades que hemos hecho en clase hoy no son suficientes; por eso os dejo aquí algunos enlaces a actividades interactivas para que sigáis practicando:

       1. Las modalidades oracionales 1.
       2. Las modalidades oracionales 2.
       3. Las modalidades oracionales 3.

                ¡Atención!  No todos los ejemplos que aparecen en estas actividades responden a las características que hemos estudiado como propias de cada modalidad. Por ejemplo, en la actividad 3, el ejemplo que aparece, aunque va entre signos de exclamación (y, por tanto, ha de leerse con entonación exclamativa), según lo que hemos estudiado en clase no es una oración perteneciente a la modalidad exclamativa porque carece de las marcas lingüísticas propias de esa modalidad. Es una oración enunciativa, con entonación exclamativa. A pesar de esa y otras discordancias con la teoría que hemos explicado en clase, las actividades nos sirven para repasar lo estudiado. En clase comentaremos ese tipo de ejemplos.

   Recordad que la oración como La Tierra es redonda es siempre una oración enunciativa. Si el hecho que expresa esa oración me sorprende muchísimo porque yo estaba firmemente convencida de que era plana, por mucho que yo pronuncie esa oración con una entonación exclamativa (o le añada signos de admiración al escribirla), la oración sigue siendo exactamente la misma; no se transforma. Sigue siendo una oración enunciativa, le dé el tono que le dé.


Los signos de exclamación no determinan una modalidad exclamativa. Los signos de exclamación solo indican cómo debemos leer la oración. Entre signos de exclamación podemos encontrar distintas modalidades oracionales:

 ¡Han suspendido las clases! ----> modalidad enunciativa
 ¡Qué pesada es la profe de Lengua! --> modalidad exclamativa.
 ¡Cállate de una vez!  --> modalidad imperativa o exhortativa.
 ¡Así te parta un rayo!   --> modalidad desiderativa u optativa.
 ¡Quizá me regalen un coche por mi cumpleaños!  ---> modalidad dubitativa.
 ¡A quién quieres engañar! --> modalidad interrogativa.

   
No son los signos de exclamación los que determinan la modalidad exclamativa, sino las marcas lingüísticas, que son:

         1. Palabras exclamativas: qué, cuánto, vaya, menudo...
         2. Un orden especial de los elementos de la oración. Observa y compara:
         
          Miguel tiene mucha suerte (orden normal --> modalidad enunciativa)

         Vaya suerte tiene Miguel (orden dislocado --> modalidad exclamativa)

                             
 







                   

miércoles, 4 de octubre de 2017

4º ESO: Comentario de texto agumentativo


Estos días hemos estado analizando el texto periodístico "El buche", publicado por Elvira Lindo en el El País el 6/12/2006. Este trabajo es el inicio del proyecto "Comprendo, explico e interpreto" que, a lo largo de todo el año, os permitirá ir adquiriendo gradualmente habilidades críticas y opinar con soltura sobre muy distintos tipos de texto.  Colaborando en pequeños grupos habéis estudiado:


  1.          el tema del texto
  2.          la finalidad
  3.          la tesis que defiende
  4.          los argumentos en los que apoya su tesis
  5.          los contraargumentos que maneja y refuta o admite parcialmente.
  6.          los principales recursos lingüísticos y discursivos, como


  •                       la ironía
  •                       el lenguaje coloquial
  •                       la adjetivación valorativa
  •                       la impersonalidad semántica
  •                       el uso de nexos y conectores


  Con el resultado de ese análisis, ya estáis listos para redactar vuestro comentario de texto, en el que, además de incorporar de forma coherente y cohesionada toda la información anterior, no podéis olvidar añadir vuestra opinión personal.

       Aquí tenéis un ejemplo de comentario:




             

martes, 26 de septiembre de 2017

3º ESO: Repaso del grupo nominal



 Ahí va más material para analizar. Aunque la mayoría no tenéis problemas con el análisis sintáctico de grupos, nunca está de más un pequeño repaso, pensado sobre todo para los que no se atreven a preguntar en clase y todavía lo tienen un poco flojillo:




  • Algunas casas absolutamente destrozadas.
  • Los viejos amigos de mi padre.
  • Los mejores amigos de Pedro.
  • Algunos amigos de su colegio.
  • Todos los bocadillos del chocolate.



Hacedlo con mucha calma, repasad si todo es coherente y poned atención a la notación que utilizamos: unidades sintácticas en minúsucula y FUNCIONES SINTÁCTICAS en MAYÚSCULA.

Cuando terminéis, podéis comprobar la solución en el siguiente documento:



3º ESO: grupo complejísimo

Como veo que domináis del año pasado la técnica del análisis de grupos sintácticos, os voy a poner un grupo de gran complejidad. Los que no seáis capaces de analizarlo, no os preocupéis. Es para un nivel muy superior a 3º de ESO, yo diría que incluso universitario. Pero veo alumnos muy capaces de realizarlo, así que para los valientes... ahí va:


  Mis antiguas mejores amigas del colegio gemelas.


 Cuando lo hayáis terminado, podéis comprobar aquí la SOLUCIÓN:

domingo, 17 de septiembre de 2017

2º ESO: lenguajes no verbales


  Entre los lenguajes no verbales más curiosos está el llamado "lenguaje de los abanicos", que tuvo mucha importancia en el siglo XIX, aunque su uso se remonta a mucho más atrás. Era un código complejo, donde importaba la apertura del abanico, su posición respecto del rostro y el cuerpo, el movimiento o su ausencia, entre otros factores. Aquí tenéis unos pocos ejemplos de algunos de los signos que lo forman:



Resultado de imagen de lenguaje abanicos


Otro lenguaje curioso es el de las banderas, que se utilizaba en la navegación marítima, tanto de barco a barco, como de barco a tierra. Pero este lenguaje no es más que un código sustitutivo de la escritura: combinando dos banderas de cada vez, sujetadas en distintas posiciones, se componen todos los caracteres del alfabeto, como se aprecia en la siguiente imagen:






Resultado de imagen de lenguaje de las banderas


Notad la diferencia esencial entre los dos ejemplos de lenguajes no verbales: el del abanico es un lenguaje autónomo, independiente de la lengua española o de cualquier otra: sus signos no traducen letras ni sonidos de la lengua.

martes, 27 de junio de 2017

1º ESO: Proyecto árboles



  Publicamos aquí una pequeña muestra de vuestros artículos enciclopédicos sobre árboles que debían responder a una estructura dada. Una de las muestras es de 1º A y la otra es de 1º B. Ambas se ajustan bastante a los requisitos que señalamos como obligatorios:













domingo, 18 de junio de 2017

4º ESO: Luisa Carnés, una novelista del 27

   

                                 Resultado de imagen de luisa carnés


Ya hemos visto que en los libros de texto de literatura aparecen solo hombres (con contadísimas excepciones, como Rosalía o Emilia Pardo Bazán, a las que, además, se les dedica poca atención). Esta injusta ausencia de mujeres en los cánones literarios se hace todavía más flagrante a partir del siglo XX porque, aunque aumenta considerablemente el número de escritoras que crean obras que en muchos casos superan en calidad a las de los autores consagrados, se siguen ninguneando en los manuales escolares y se insiste en perpetuar un canon claramente falseado. En otra entrada de este blog hablamos ya de que también hubo mujeres poetas que pertenecieron a la generación del 27. Las conocimos a través del documental "Las sinsombrero", producido por TVE. Ahora descubrimos a otra mujer rompedora: la periodista y narradora Luisa Carnés Caballero, autora de una gran novela social: Tea rooms y una gran adelantada a su tiempo.

Si queréis saber más sobre ella, podéis leer el reportaje que hace unos días se publicó en el periódico ABC:

     "Luisa Carnés, la escritora que no salía en la fotografía de la Generación del 27", por Inés Martín Rodrigo (ABC, 11/06/2017).

Gracias a ella conocemos las condiciones de las mujeres obreras durante la II República. Una gran feminista que debemos rescatar del olvido.









jueves, 8 de junio de 2017

1º ESO: Análisis de una gráfica.


El último trabajo de redacción de vuestro "Cuaderno del escritor" consistía en analizar detalladamente la información que proporcionaba un gráfico. No os ha resultado fácil, vista la brevedad de vuestros escritos. Publicamos aquí el trabajo de Roi (algo más extenso que los demás), que puede serviros de modelo para trabajos futuros. Es cierto que Roi ha recibido ayuda, pero no por ello su trabajo es menos valioso. Al contrario, un trabajo más elaborado de lo habitual en los alumnos de 1º nos proporciona un modelo diferente que podréis imitar en adelante. Aquí tenéis su texto, un poco retocado para limar algunos defectillos poco importantes:






El gráfico analiza el nivel de estudios de la población de España. Cada uno de los colores representa un nivel de estudios: el amarillo nos sirve para identificar a la población cuyo nivel de estudios no es conocido, el morado nos indica el porcentaje de población que carece de estudios de cualquier tipo, y el verde, azul y naranja indican los porcentajes de los distintos niveles de estudio. Toda esa información la aporta el gráfico y su leyenda.

Revisando el gráfico minuciosamente observamos que no se tienen datos de un 35% de la población, lo que no quiere decir que no tengan estudios. Puede que sea población inmigrante, a la que no se le han registrado sus estudios, o población de edad muy avanzada. En el gráfico aparecen representados con el color amarillo y en la leyenda se identifica este sector como "No registrado"

Con el color morado está identificado un 13,12% de la población. Estos son los que no tienen ningún tipos de estudios oficiales acabados, por ejemplo, todos aquellos que no finalizaron la ESO. Se identifican en la leyenda como "Sin estudios".

Con el color verde está el 29,38% de la población. Identifica a la población con estudios primarios, esto es, con el título de la ESO obtenido, o el equivalente en el caso de ser un ciudadano extranjero.

Con el color azul identificamos a la población con estudios secundarios, es decir, con el bachillerato o algún título de Formación Profesional de Grado Medio. Esto comprende al 17,5% de la población, y podemos observar que aproximadamente un 12% de la población abandona los estudios antes de obtener un título de educación secundaria. 

Con el color naranja tenemos a la parte de la población que cursó y finalizó estudios universitarios o de Formación Profesional de Grado Superior. Al igual que en el caso anterior abandona los estudios un 12% de la población.

Para finalizar, observando el gráfico extraemos la conclusión de que únicamente un 51% de la población tienen algún título académico, esto es, que únicamente uno de cada dos ciudadanos fue capaz de obtener un título académico básico.

                                       (Roi Rodríguez Ubeira, 1º ESO B)

1º ESO. Proyecto Aprendices de escritores: Proyecto Poetas

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  El curso termina y con él nuestro proyecto literario. Algunos de vosotros habéis atiborrado de palabras vuestro pequeño "Cuaderno del escritor", otros no tanto. Pero espero que todos hayáis comprendido un poco más el fenómeno poético y hayáis aprendido a mirar con ojos de poeta (aunque sea solo a veces) el mundo que os rodea.

  Desde luego, yo me siento muy satisfecha porque, a pesar de vuestras protestas, de vuestras plumas han salido verdaderas joyas poéticas. Aquí tenéis una de ellas: el poema de Roi que, entre todas las técnicas que hemos aprendido a lo largo del curso, ha escogido la de la concatenación.  ¡Poetazo! : )


Un fiero amanecer

En el bosque al amanecer
al amanecer murmullos y nervios
los nervios de la fiera
la fiera ruge y escarba
escarba en el sendero
el sendero que guía al murmullo
murmullo que se silencia
silencio ensordecedor
ensordece la fiera al pasar
pasa veloz, salta, polvo, desaparece
desaparece el silencio
silencio roto por la ovación
ovación, admiración, impaciencia
la impaciencia de 120 segundos
segundos, primeros o terceros
lo importante es participar.

                        (Roi  Rodríguez Ubeira     1º ESO B)

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También podemos destacar el de Dani, que se ha decidido por un breve acróstico:

                           Luz brillante que asoma en el cielo

                          Única y especial en la noche

                          Nunca dejes de iluminarnos,

                         Aunque las nubes te ensombrezcan.
                 
                                                (Daniel Campos, 1º ESO A)



              Resultado de imagen de aprendiz de escritor


 Laura, en cambio, ha escogido las formas líricas tradicionales y ha compuesto unas coplas (recordad, estrofas de cuatro versos de arte menor con rima asonante en los pares). Ha demás ha utilizado la técnica de la repetición de versos:

                         Soy un niño perdido
                         de Nunca Jamás.
                         Soy un niño perdido
                         como tú, Peter Pan.

                          Tenía un sueño:
                          vivir junto a ti.
                          Tenía un sueño
                          que no pude cumplir.

                          Soy un niño perdido
                          de Nunca Jamas.
                          Soy un niño perdido
                          como tú, Peter Pan.
                    
                                              (Laura Martínez, 1º ESO A)








miércoles, 7 de junio de 2017

4º ESO: José Agustín Goytisolo

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Vamos a leer y comentar algunos poemas de José Agustín Goytisolo. Son algunos de los más conocidos y apreciados popularmente. También los escucharemos en la versión cantada por Paco Ibáñez:

1.    

El lobito bueno

Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.

Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.

Todas estas cosas
había una vez.
Cuando yo soñaba
un mundo al revés.

José Agustín Goytisolo
(Palabras para Julia y otras canciones, 1979)



2. "Me lo decía mi abuelito"


3. "No sirves para nada".




jueves, 1 de junio de 2017

1º ESO: Dialectos del español


   Espero que os haya quedado claro qué es un dialecto porque, como hemos dicho en clase, en el lenguaje de la calle hay cierta confusión respecto al uso de ese término. Un dialecto es una variedad de una lengua hablada en una zona localizada de su territorio lingüístico. Ya hemos dicho en clase que es evidente que no habla igual una persona de Sevilla que una de Vigo u otra de Valladolid. Todos ellos hablan español, pero variedades distintas (dialectos).

   Para que os queden claros los conceptos que hemos estado estudiando en clase estos días, podéis observar el mapa siguiente. En él aparecen situadas las lenguas cooficiales (con la flecha de color rojo); las llamadas "lenguas históricas" (con flecha de color verde), que, aunque las leyes no la reconocen como oficiales, son lenguas como las anteriores; y, por último, aparecen también algunos dialectos del español (flecha de color morado).

Resultado de imagen de dialectos del español

Por supuesto, no están todos los dialectos; solo algunos bien caracterizados, pero espero que basten para que recordéis alguno para el examen. También son dialectos del español, por ejemplo, el castellano hablado en Galicia, el castellano hablado en Cataluña y, por supuesto, el español de América.


1º ESO: Lenguas de España



Ya estamos preparando el examen final de junio y, como hemos dicho, en esa prueba estarán representados los contenidos básicos de la materia, entre otros conocer las lenguas habladas en España, su origen y cuáles tienen carácter (co)oficial.  En el examen tendréis un mapa mudo de España con los límites de las comunidades autónomas para que situéis las distintas lenguas. Algo así:Resultado de imagen de mapa mudo comunidades autonomas



Por supuesto, habrá que saber previamente situar en el mapa las comunidades autónomas españolas, especialmente las comunidades bilingües. Para practicar podéis hacer estos ejercicios:

          Situar las comunidades bilingües en el mapa.

         Situar las lenguas cooficiales en el mapa (¡Atención! En este ejercicio interactivo aparecen los tres dialectos principales del catalán: catalán, valenciano y balear como si fueran lenguas diferenciadas, pero no lo son).

          Situar las lenguas romances en el mapa.






miércoles, 31 de mayo de 2017

4º ESO: Teatro de Lorca



En la "Pequeña antología del 27" que estamos leyendo y comentando en clase, se incluye un fragmento teatral: un pasaje de Bodas de sangre, de Federico García Lorca. Se completa con el diálogo que aparece en el libro de texto, del que también haremos una lectura dramatizada.

  Aquí tenéis el fragmento de la "pequeña antología", en la versión de Pata Negra:






Y aquí tenéis el fragmento incluido en el libro de texto, tal como se interpreta en la película La novia, de Gloria Ortiz (2015):





4º ESO: Más poemas del 27



Seguimos leyendo nuestra "Pequeña antología del 27". Para acompañar la lectura podemos escuchar algunos de los poemas, recitados o cantados:

1. "Para vivir no quiero", de Pedro Salinas.


2. "Te quiero", de Luis Cernuda.

   

3. Y, aunque, ya no es exactamente del grupo del 27, podemos escuchar "Menos tu vientre", de Miguel Hernández, poeta que es considerado epígono de esa generación. Lo oiremos en la voz de Joan Manuel Serrat:


 




domingo, 28 de mayo de 2017

4º ESO: Cartas de amor

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En clase os he hablado del amor que sintió el poeta del 27 Pedro Salinas por una estudiante universitaria americana llamada Katherine Prude Reding (luego K. Whitmore, por matrimonio). A ella le dedicó el precioso poemario La voz a ti debida. Como ya sabéis, a la muerte del poeta, su amante consintió que se publicasen las cartas de amor que Salinas le había escrito.  Para quien sienta curiosidad por el contenido de esas cartas, dejo aquí el enlace a un fragmento del epistolario publicado por Tusquets.


      Cartas de Salinas a Katherine


Espero que os inspiren y escribáis también vosotros unas cartas de amor conmovedoras (sobre todo si queréis subir la nota de literatura de este curso, je, je).

4º ESO: "Metamorfosis del clavel"



  Vamos a escuchar el poema "Metamorfosis del clavel", de Rafael Alberti, en la versión musicada de Joan Manuel Serrat. Se trata del famosísimo poema de "la paloma", como se lo conoce popularmente.



Y ahora con al elegancia de la voz de Ana Belén (música de J.M. Serrat):





domingo, 7 de mayo de 2017

4º ESO: oraciones relativas



  Analizad las siguientes oraciones que contienen subordinadas adjetivas o de relativo:


  • Han llegado las camisetas que compraste.
  • La casa donde estamos alojados es muy amplia.
  • La manera como me mira me resulta incómoda.
  • Un día, cuando me levanté, la oí en la cocina.
  • Esa chica, cuya sonrisa me encanta, me ha llamado.
  • El chaval con el que haces deporte es mi vecino.
  • María, quien más estudió, sacó la mejor nota.
  • Aquel hotel donde nos conocimos me ha gustado mucho.
  • El libro que he leído me ha gustado mucho.
  • El manuscrito, cuyos textos he copiado, es muy antiguo.
  • Las personas de las cuales me fío son sinceras.
  • Las revistas de las que te hablé son de Lucas.
  • Los amigos que vinieron ayer han vuelto hoy.
  • La mesa que he comprado tiene una pata rota.
  • Tu prima a la que dejé la falda viene hoy.



SOLUCIONES:


martes, 2 de mayo de 2017

1º ESO: La definición

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  Una de las cosas que más trabajo os cuesta es aprender a definir las palabras adecuadamente. Vamos a realizar unos ejercicios sencillos para iniciaros en el arte de la definición. Recordad que:

* Un sustantivo debe empezar a definirse con otro sustantivo (un hiperónimo).
   Ej.: calculadora --> aparato electrónico que realiza cálculos matemáticos.

* Un verbo debe empezar a definirse con otro verbo.
         Ej.: molestar --> causar fastidio o malestar a alguien.

* Un adjetivo puede empezar a definirse con la palabra "que" seguida de un verbo, con otro adjetivo (sinónimo), o con una preposición que introduzca una característica de ese adjetivo.

    Ejs.:    
               envidioso --> que tiene envidia.
               cabezón --> terco, obstinado.  (sinónimos)
               redondo --> de forma circular.
             

          Recordad también que la definición ha de ser breve y contener las características esenciales para que podamos diferenciar el objeto o idea definida de otras semejantes. Por ejemplo,


  •   Cuando definimos calculadora comenzamos por un hiperónimo: aparato.
  •   A continuación concretamos con un adjetivo de qué tipo de aparato se trata: electrónico. Así lo diferenciamos de otros aparatos, como los mecánicos (un molinillo de café manual, una bomba de bicicleta, un exprimidor...)
  •  Seguimos concretando más para seguir individualizando el objeto frente a otros. En este caso, explicamos su utilidad: "para realizar cálculos matemáticos". Así lo diferenciamos de otros aparatos electrónicos, como por ejemplo una pesa electrónica, un ordenador o un móvil.


Primero vamos a hacer unos sencillos ejercicios interactivos:

    Actividades Abalar para aprender a definir.

A continuación vais a intentar definir con el máximo rigor posible las siguientes palabras:


  • pecera
  • regar
  • sabroso
  • despilfarrar
  • resbaladizo
  • insuperable
  • romper
  • baldosa
  • florero


jueves, 27 de abril de 2017

Metáforas y semana de la Poesía


Semana de la poesía              

Para celebrar la Semana de la Poesía hemos realizado actividades variadas e interesantes en las clases de literatura. Una de las más reseñables es el concurso de metáforas y greguerías para alumnos de 1º de ESO. Se trataba de componer metáforas cuyos términos reales fueran alguno de estos:


  • sol
  • amor
  • lluvia
  • letra S
  • pingüino
  • luna
  • flor
  • río


Aquí tenéis las metáforas ganadoras. Todas han sido creadas por alumnos de 1º de ESO A


 El sol es...

          ...la pelota que perdemos todas las noches.
          ...un diamante que ilumina mis días grises.
          
 
     El amor es...

                 ...llave que abre todas tus puertas.
                 ...espejo que refleja tu alma gemela.
                 ... candado de la felicidad.


     La lluvia es...

                 ... el piano de la tristeza.
                 ... carcajadas de las nubes.


       La S es...

                  ...la mitad de un infinito.
                  
                  La letra S no para de bailar.


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    El pingüino es un actor de los de antes.



    La luna es...

              ... la canica más brillante de la noche.
              ... broche de plata del cielo.
              ... la madre de las estrellas.
              ... bola blanca del billar del cielo.
              ... la diadema de la noche.
              ... el director de orquesta de las olas.
              ... la hermana pequeña del Sol.

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  Una flor es...

                   ...ruleta del amor.
                   ... un cóctel de aromas.

  El río es el llanto de las montañas.






miércoles, 26 de abril de 2017

3º y 4º ESO: El Brexit y el español


 
Vamos a leer un texto de opinión -una tribuna libre-, publicada en el diario ABC hace un par de semanas. Pablo Arias argumenta en ella por qué el llamado brexit puede ser beneficioso para la lengua española. Leedlo con atención y contestad:

- ¿Qué tipo de texto es "Brexit y el español? ¿Cómo se definen los textos de ese tipo?
- ¿Cuál es la tesis del texto?
- ¿Qué argumentos esgrime para defenderla? Enúmeralos o resúmelos muy brevemente con tus palabras.
- ¿Podrías clasificar esos argumentos utilizando los tipos estudiados en clase?
- ¿Estás de acuerdo con la tesis de este texto? Argumenta brevemente tu postura. ¿Crees que el deseo de Pablo Arias se cumplirá?

Componed un comentario coherente con vuestras respuestas. (Para leerlo sin dificultad, pinchad sobre cada texto y lo veréis con más claridad).





lunes, 24 de abril de 2017

4º ESO: subordinadas interrogativas



Ahora vais a analizar algunas oraciones que contienen interrogativas indirectas (totales o parciales). Como siempre, representad el análisis en árbol y, a continuación, comprobad las soluciones:


  • No sé cuándo vendrá el cartero.
  • Dime si ya se sabe el resultado del análisis.
  • Me pregunto si llegaré a la hora de comer.
  • Aún no sé dónde pasaremos la Navidad.
  • Me pregunto quién comprará las entradas.
  • Todavía se preguntan qué le sucedió en el viaje.
  • Es un misterio dónde esconde el chocolate.
  • No sabemos qué problemas rondan su cabeza.

4º ESO: Subordinadas sustantivas de infinitivo


   Todas las oraciones siguientes contienen una subordinada de infinitivo. Analizadas en vuestro cuaderno utilizando el diagrama en forma de árbol y luego consultad las soluciones:



  • Queremos llegar a la Patagonia en enero.
  • Me gusta caminar temprano por las mañanas.
  • Sueño con alcanzar pronto mis objetivos.
  • Necesito conocer bien esta zona del país.
  • Estoy segura de hacer bien la prueba.
  • Eso fue antes de llegar a mi casa.
  • Su deseo de triunfar en el cine es enorme.




Soluciones:

   

domingo, 23 de abril de 2017

4º ESO: Oraciones subordinadas sustantivas muy fáciles



 Aunque ya hay en el blog muchas entradas con oraciones subordinadas sustantivas analizadas, vamos a hacer hoy algunas más facilitas para los que están empezando. Todas ellas están precedidas de una conjunción completiva (que, si). Son las siguientes:



  • Hemos decidido que este verano vamos a la playa.
  • No sé si me quedaré en mi casa esta tarde.
  • Siempre prefiero que vengas en bici.
  • Marta me ha asegurado que tú lo sabías todo.
  • Creo que esas cosas no son tan interesantes.
  • Dime si prefieres arroz o pizza.
  • Que llegues siempre a la meta prueba tu fuerza de voluntad.
  • Me han dicho que Andrés ha pintado los murales del gimnasio.
  • Dudo sobre si me quedaré aún en casa.
  • Marcos da mucha importancia a que lo admiren.
  • Confío en que todo esto salga bien.
  • Esa es la razón de que no me llame.
  • Estoy harta de que no me avisen con tiempo.
  • Estuvimos muy cerca de que no nos encontraran.

Como siempre os digo, NO MIRÉIS LA SOLUCIÓN ANTES DE HABER TERMINADO:










martes, 4 de abril de 2017

3º ESO: Proyecto Así escribían



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 El proyecto "Así escribían" ha dado este trimestre frutos muy interesantes: romances, coplas de pie quebrado, fragmentos teatrales, enxiemplos a imitación de Don Juan Manuel...

OBJETIVOS DEL PROYECTO:


  • Fomentar la escritura creativa en los alumnos, mediante la imitación y reelaboración original de los clásicos.
  • Asimilar las rasgos estilísticos, temas y tópicos literarios que caracterizan las principales obras de la literatura española y occidental.
  • Comprender el concepto de tradición literaria y de cómo las obras de una época condicionan las obras de periodos posteriores.


1. La propuesta más original y lograda ha sido el soneto a la manera petrarquista que ha salido de la pluma de Eva Ferreira. Os podéis deleitar con su lectura:


Recostado en su precioso regazo
escuchando expectante su latido
me creí que había sobrevivido
gracias a su satisfactorio abrazo.

Pero descontento con su rechazo
contrariado y profundamente herido,
solo, me erguí triste y enmudecido
dejando aquel silencio de un portazo.

Solo en mi lecho, pensando en ella
y recordando su mirada triste,
supe que no habría nadie tan bella.

Ahora parecía una doncella
y aunque su interés por mi ser no existe
yo, ignorante, me volvía hacia ella.

              [Eva Ferreira Tellado, 3º de ESO]



2. Otra propuesta interesante es la de Samuel Oya, que imagina un final diferente para La Celestina:

MELIBEA .- (Sobre la torre.) ¿Por qué llevarse tan rápido mi corazón y no dejarlo latiendo dentro de mí?

PLEBERIO.- (Subiendo a toda prisa.) No, hija mía, no me mates y me dejes en este cuerpo de vivo.

MELIBEA.- Adiós, padre; adiós, madre. Allá donde quiera que vaya os llevaré siempre conmigo, no me olvidéis jamás. (Melibea se desmaya antes de caer y queda tendida en el suelo).

PLEBERIO.- (Que la ve tirada y piensa que su hija está muerta). Hija mía, me dejas sin luz en el momento de mayor oscuridad. Ahora solo veo el final de esta torre como la única salida para ahuyentar mi dolor. (Se dirige al borde de la construcción). Aquí fallece mi hija, por culpa de un amor que jamás debió ser correspondido. Yo solo le pido a Dios y a los ángeles que la cuiden en su misericordia, en tanto que yo me reúno con ella al final de esta caída. (Sin pensarlo dos veces, Pleberio salta al vacío y se desvanece en el suelo).

MELIBEA.- (Que poco después se despierta, se sorprende al ver a su padre muerto). ¡Padre! No puede ser que una persona tan querida y tan amada por mí decida llegar al final de su sufrimiento con la muerte. La misma muerte que me quería librar a mi de mi propio dolor. Pues yo no seguiré por ese espantoso caminar que mis pies habían empezado a recorrer. Dios, cuidad de los hombres que más amé en esta vida y permitidme vivir siempre ligada a ellos. (Melibea se retira y baja el telón).

[Samuel Oya Camiña, 3º ESO]








3º ESO: Experiencia personal

             Resultado de imagen de albert espinosa el mundo amarillo

  En el taller de escritura de nuestro proyecto Aprendiz de escritor, este mes hemos estado trabajado la narración de experiencias personales. Se trataba de contar una experiencia dura (como una enfermedad, una muerte, un accidente, una separación, un susto serio ...) de una forma optimista, esperanzadora, inspirándonos en la lectura de algunos fragmentos de El mundo amarillo, de Albert Espinosa, la obra en la que se basa la serie de TV Pulseras rojas:




OBJETIVOS DE LA TAREA:


  • Desarrollar actitudes positivas de escritura.
  • Contar una experiencia desde el punto de vista personal.
  • Extraer una enseñanza optimista de nuestras experiencias.



Aquí tenéis los que, a mi humilde juicio, son los mejores trabajos. Como veréis, cumplen bastante bien los requisitos estilísticos que establecimos de antemano.

1. Trabajo de Samuel Oya:

¡Menudo día de frío! Estaba deseando llegar a casa para estar calentito con la estufa y jugar a la consola en el salón. Sí, aquel viernes parecía perfecto, como perfecto iba a ser aquel fin de semana sin exámenes y sin deberes. ¡Menuda felicidad! Hacía tiempo que no tenía un "finde" relajado y sin preocupaciones. Ingenuo de mí...

Lo primero que hice al llegar a casa fue llamar a mi padre. Tenía muchas ganas de saber a qué hora me vendría a buscar para ir a pasar el fin de semana a su casa de Vigo. Lo llamé una vez y no me cogió el teléfono. Me extrañaba, pues todos los viernes conseguía ponerme en contacto con él al llegar de clase, pero tampoco le di mucha importancia.

Mi madre estaba trabajando, así que estaba solo en casa. Me puse a ver la tele mientras esperaba la llamada de mi padre. Pasaron dos horas y aun no sabía nada, por lo que decidí volver a llamar, pero tampoco había nadie al otro lado de la línea. El tiempo pasaba y mi preocupación iba en aumento. Volví a tener el teléfono en la mano otras cuatro veces más, siempre con el mismo resultado. Eran ya las ocho y me pareció buena idea repetir la llamada por quinta vez. ¿Qué podía pasar por llamar una vez más, no? Y así lo hice. Al tercer tono escuché la voz de mi padre, pero lo que dijo casi prefería no haberlo escuchado. "Estamos en el hospital, te llamo en diez minutos". Los peores diez minutos de mi vida quizás. ¿Qué habría pasado? ¿Sería muy grave?

Al fin sonó mi móvil. "¿Qué pasó, papá?". "La abuela se puso mala y estamos con ella en el hospital. Mañana a primera hora paso a buscarte." "Está bien, hasta mañana". "No te preocupes, no pasó nada".

A la mañana siguiente me sentí más cansado de lo normal; era obvio, no dormí nada en toda la noche. Me levanté a las ocho. Mi madre dormía profundamente en su habitación. Desayuné algo rápido, me vestí y me preparé para marchar. A eso de las nueve llegaba el coche de mi padre. Le dejé a mi madre una nota sobre la mesa de la cocina diciéndole que me iba.

Me subí al coche y miré a mi padre a los ojos. Me devolvió la mirada. Sobraron tanto los "buenos días" como mi pregunta: rápidamente me puso en situación. "La abuela tuvo un ictus cerebral y pasó la noche en urgencias. Ahora mismo está consciente, pero ciega de un ojo y con algún problema de memoria.". "¿Vamos a hacerle una visita, no?" "Prefiero que no vayas, te quedas con la tía en casa, y a la noche llego yo y jugamos una partida al FIFA." "Pero papá, yo no quiero estar con la tía, ni jugar al FIFA. Yo quiero ver cómo está mi abuela". "No quiero que la veas así". "Pero, ¿tan grave es?" "Lo suficiente como para que te quedes en casa". Acabé aceptando la decisión, aunque "me tocaba mucho los huevos" (hablando rápido y claro) estar en casa, tranquilo, mientras un familiar cercano lo pasaba mal, y lo peor es que no podía hacer nada para evitarlo.

Al llegar a casa de mi tía, me metí directamente en la ducha y, luego, a la cama. No quería cenar nada.

Había pasado ya una semana, y mi padre me dio el permiso de visitar por fin a mi abuela. Decía que había recuperado mucho y que ahora estaba mejor. Llegué a su habitación y, sinceramente, yo me esperaba algo mucho mejor. Tenía un ojo mirándome a mí y otro mirando a la ventana; la mitad de la boca caída; y tenía más arrugar de lo común. "Mire, mamá, ¿sabe quién vino a visitarla?". La abuela balbuceó algo indescifrable. Creo que sobra contaros el resto de la escena, ya que solo fueron besos, preguntas a los familiares, enfermeras entrando y saliendo, ver cómo le daban la vuelta a mi abuela en la cama ... Creía que no saldría de esta.

No quise volver al hospital, no quería volver a ver todo eso. Y dado que no me quedaba otra opción, creí. Creí que todo se iba a arreglar; que todo lo que estaba pasando era una jugarreta del destino, pero que íbamos a salir; que mi abuela era fuerte; y que ochenta y dos años son pocos para una anciana maruja como ella. Aún tenía mucho que cotillear y mucho que hablar, muchos cumpleaños míos dándome dinero, muchas navidades, fiestas. Y así podría seguir, porque mi abuela era todo eso y más; y sí iba a morir algún día, pero se iba a morir en su camita, calentita, sin sufrir; simplemente se metería en un sueño en el que se sentiría tan a gusto que no querría volver al mundo real. Solo en ese momento aceptaría la muerte de mi abuela, no antes.

Y el tiempo pasó. Para sorpresa de todos, mi abuela cogía color y se recuperaba poco a poco. Hasta que por fin volvió a casa. Ese día fue uno de los más felices de mi vida. Mi abuela estaba tan reluciente, guapa y simpática como siempre lo había estado. Le di un tremendo abrazo y, acto seguido, le pregunté por su estancia en el hospital. Me respondió como solo ella respondía: "O carallo deste ghoberno dábame por morta; aghora ghódese e tenme que seghir paghando a xubilación". Me empecé a reír, pero no porque lo que acababa de decir fuera gracioso, que lo era, sino porque podría seguir riéndome así muchas veces más.

¿Y por qué os cuento todo este tostón de historia? Pues porque ayer sobre las cuatro de la madrugada fallecía mi abuela. Pero, la verdad, me importó relativamente poco. Sabía que se había ido feliz, ya que su cara mostraba una sonrisa. Para mí no estaba muerta, solo dormida. Mañana asistiré al entierro, pero no pienso derramar ni una sola lágrima; seré el más fuerte de todos los presentes.

Conclusión: mi abuela vivió dos años tan ricamente después de esa grave enfermedad, siguió para adelante y no se rindió. Y murió como todos deseamos morir.

"Así como una jornada bien empleada produce un dulce sueño, así una vida bien usada causa una dulce muerte." (Leonardo da Vinci -1452-1519-, genio y artista del Renacimiento.

Samuel Oya Camiña (3º ESO)




2. Trabajo de  Blanca Fernández:

Todavía no había nacido yo, cuando en 1998 mi abuelo enfermó del corazón. Fue tan grave su enfermedad que, después de dos infartos de miocardio, tuvo que someterse a un trasplante cardíaco. Fueron momentos difíciles para mi familia, pues no se sabía si aparecería un donante compatible. Pasados cuatro meses de espera, por fin sonó el teléfono dando la maravillosa noticia de que había aparecido un corazón compatible con el suyo.

Mi abuelo no creía que algo así le estuviese pasando. Después de tantos días viendo que su vida se le iba de las manos llegó la ambulancia que lo llevaría al Hospital Juan Canalejo de La Coruña (actualmente el Universitario de La Coruña).

Se tuvo que someter a una operación muy difícil en la que no les prometían que todo fuera a salir bien. Tras varias horas de espera, informaron a mi familia de que la operación había sido larga y muy laboriosa, pero con buenos resultados. Solo quedaba esperar para ver cómo aceptaría mi abuelo el órgano que le habían implantado, ya que en muchas ocasiones, aun siendo compatible, el cuerpo lo rechaza.

Fueron cuarenta y ocho horas de mucha tensión esperando ver cómo reaccionaría. Pasado este tiempo, mi abuelo despertó dentro de una incubadora gigante donde solo se le podía ver detrás de un cristal. 

Mi abuela y mis tíos fueron los primeros en verle, estaban inmensamente felices. Solo faltaba mi madre, que en ese momento se encontraba en Suiza trabajando, y estaba contenta y al mismo tiempo triste por estar a tantos kilómetros de distancia.

Pasados unos días mi madre vino para verlo y se llevó una grata sorpresa cuando mi abuela le dijo que no fuera al hospital, que en un par de horas una ambulancia lo llevaría a casa, ya que le darían unos días para estar con su familia y luego volvería de nuevo.  No se podían creer que a tan solo diecisiete días del trasplante ya lo dejaran venir a casa. Se sentían raros porque podían verlo, pero nadie podía acercarse, darle un beso o tocarle; sus cosas tenían que estar esterilizadas y solo mi abuela se encargaba de él. Lo más importante es que estaba con ellos, ya que los médicos no le daban más de seis meses de vida.

Mi abuelo creía que su vida se terminaría con tan solo cincuenta y cuatro años, se perdería muchos momentos importantes en la vida de sus hijos y no llegaría a conocer a sus nietos. Ahora da muchas gracias a la vida por dejarle disfrutar de momentos como la boda de sus tres hijos, conocer a sus seis nietos, que para él somos su mayor orgullo; le hemos hecho llorar en muchas ocasiones, algunas de tristeza, pero muchísimas más de alegría.

Nunca debemos perder la esperanza, porque no sabemos con qué nos puede sorprender la vida.

No quiero terminar sin agradecer infinitamente a esa persona que, perdiendo su vida, se la devolvió a mi abuelo y, por supuesto, a su familia, que decidió compartirla con otros, en este caso, nosotros.

[Blanca Fernández Míguez, 3º de ESO]





martes, 28 de marzo de 2017

4º ESO: Machado y el paisaje



                     Resultado de imagen de machado el limonero lánguido suspende


  Estos días hemos estado trabajando con bastante profundidad los poemas de Antonio Machado. Vuestra última tarea consistía en comentar un poema de Machado a elegir entre dos:


  •    "Campos de Soria" (parte VII), perteneciente al libro Campos de Castilla.    
  •    "El limonero lánguido suspende", poema de Soledades, galerías y otros poemas.

             
Hemos trabajado estos poemas en el marco del Proyecto sobre Paisaje y Sustentabilidad que estamos desarrollando en el centro durante este curso 2016-2017. De entre los muchos poemas paisajísticos de Machado, estos dos me han parecido muy adecuados para vosotros, en parte por la facilidad del lenguaje y, en parte, por las emociones que reflejan. El paisaje del primero es un paisaje natural, libre: el duro paisaje castellano, que en el poema aparece con toda su belleza. El segundo poema, en cambio, describe un micropaisaje creado por la mano del hombre: un jardín (el del palacio de Dueñas) con un limonero en el que Machado concentra toda la emoción de la nostalgia de la niñez perdida. Paisajes naturales y artificiales se complementan en Machado y nos ayudan a entender su sensibilidad prodigiosa.

He estado leyendo vuestros trabajos y, aunque algunos recogéis aspectos valiosos, me queda la impresión de que no habéis captado como debierais el sentido global de los poemas. Para ayudaros a comprender un poco más el poema "El limonero..." podéis leer el comentario que una alumna del colegio escribió hace un par de años.


Y aquí os dejo una posible solución al comentario del fragmento de "Campos de Soria" (parte VII). Espero que os ayude a comprenderlo mejor y a apreciarlo un poco más:


¡Colinas plateadas, 
grises alcores, cárdenas roquedas 
por donde traza el Duero 
su curva de ballesta 
en torno a Soria, obscuros encinares, 
ariscos pedregales, calvas sierras, 
caminos blancos y álamos del río, 
tardes de Soria, mística y guerrera, 
hoy siento por vosotros, en el fondo 
del corazón, tristeza, 
tristeza que es amor! ¡Campos de Soria 
donde parece que las rocas sueñan, 
conmigo vais! ¡Colinas plateadas, 
grises alcores, cárdenas roquedas!... 









lunes, 20 de marzo de 2017

4º ESO: Más poemas de Machado


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   Vamos a seguir comentando algunos poemas de Antonio Machado. Para que la audición sea un poco diferente, utilizaremos las versiones musicadas por Joan Manuel Serrat:

        Parábola
        Españolito
        Cantares




lunes, 13 de marzo de 2017

4º ESO: El esperpento y el expresionismo

                 Resultado de imagen de expresionismo

Estos días estamos estudiando el teatro de Valle-Inclán, pero no podremos entenderlo bien si no tenemos en cuenta que sus esperpentos son, al fin y al cabo, manifestaciones literarias del expresionismo, movimiento cultural de principios del siglo XX que recorrió todas las artes: pintura y escultura, música, cine, fotografía, teatro, danza...

    Para el que no sepa en qué consiste el expresionismo, resultará útil este enlace, que a su vez contiene otro donde podéis contemplar algunas obras pictóricas expresionistas que os ayudarán a entender también el teatro de Valle.